В.
О.
В основе любого обучения лежит постулат о том, что оно должно начинаться с чего-то известного и конкретного, а затем прогрессировать к чему-то новому, неизведанному, а уже после всего к чему-то совсем абстрактному.
Но ничего не может быть более абстрактным для мозга маленького ребёнка, чем буква, алфавит.
Судите сами. Из целостного мироздания, из волшебного и доброго мира, полного звуков, тепла, голосов и слов, мы вырываем, допустим, звук "М", превращаем его в букву и изо всех сил пытаемся навязать это понятие маленькому ученику, мыча при этом весьма нечленораздельно. Потом мы пририсовываем какой-то домик (букву "А") и пытаемся убедить малыша, что это - слог "МА", не имеющий определённого смысла. Потом мы делаем ещё один комплект таких же карточек, выкладываем всё это в одну линию и уверяем, что получилась "мама". Самое светлое, самое близкое, что есть на свете, вдруг превращается в сложенные из мычания значки?..
Ведь ребёнок изначально не знает, что слово строится из букв. Он запоминает образ и соединяет его со словом. Буквы же, как алгебра, как ноты, как химические формулы принадлежат исключительно взрослому миру условных абстракций.
И если вначале обучения ознакомить ребёнка со словом (соединенным с образом), а только потом приступить к разбивке этого слова на звуки и буквы, то мы наверняка не утомим малыша нудными неясными темами, а просто дадим ему новую игру - увлекательную даже на самых первых шагах.